Nos conocimos tras las jornadas organizadas en Murcia por Cauac Editorial Nativa. Alguna vez, está uno tentado de pensar que sólo unos pocos defienden un modo de ver el mundo que va más allá de la visión mecanicista de la vida. Nos equivocaríamos. Porque por todas partes aparecen personas que, desde los mismos ámbitos académicos, niegan parte de las doctrinas de los mismos libros de texto que utiliza la educación convencional para difundir ideas absolutamente desfasadas y caducas. Y un ejemplo es Mª Jesús Blázquez, con la que charlé recientemente…
-¿Qué es exactamente el Colectivo La Otra Biología?
-Somos un grupo multidisciplinar, la mayoría profesorado de secundaria y universidad, también del ámbito biosanitario y otros. Nos une la preocupación por las profundas carencias o informaciones nada imparciales que encontramos en los libros de texto sobre temas de profundo calado ideológico. A muchos de nosotros y a mí, en particular, la lectura de artículos y del libro Pensando la evolución. Pensando la vida, del doctor Máximo Sandín, nos hizo comprender la trascendencia e implicaciones de la nueva biología en nuestra manera de interpretar y comprender la vida de los seres vivos a nivel de la genética, la ecología y la evolución.
-¿Por qué vuestro manifiesto y cuál es su objetivo?
-Los libros de texto adoctrinan a favor de la ingeniería genética, la terapia génica, los transgénicos, y el determinismo genético, provocando un sometimiento y entreguismo a los expertos, cuando lo que tenemos que conocer ahora… es que somos libres y responsables de nuestra salud. Nuestro grupo de trabajo pretende contribuir a la difusión de toda la información, a través del blog: http://otrabiologia.wordpress.com, administrado por el profesor Antonio Lascorz, sobre todos esos temas olvidados en el currículo, para facilitar una visión crítica y objetiva de los mismos. Dado que los destinatarios últimos fundamentalmente son los estudiantes y sus profesores, hay abundancia de materiales de aplicación directa en el aula, materiales que ya han sido evaluados y que, desde la ilusión y el compromiso, se prestan a compartir con quien lo desee.
BIOLOGÍA DESFASADA
-¿A quién le interesa que libros de texto y enfoques académicos sigan vinculados a una biología completamente desfasada?
-Los textos escolares son un buen indicador del grado de conocimiento y consciencia de una sociedad, muestran los valores que imperan en la misma. Por ejemplo, un texto escolar de Biología, en un país nórdico, ofrece información sobre agricultura ecológica y no se dedican a bendecir los transgénicos, sin embargo en España ocurre al contrario. Tanto el currículo educativo, como los libros de texto, presentan carencias preocupantes de algunos aspectos fundamentales para la vida. Se invisibiliza el amor, el placer, el dolor, la muerte, el autoconocimiento, la sexualidad en sentido amplio… En nuestros libros de texto se presenta la ingeniería genética como solución a los problemas que el futuro nos depara, se muestra una Naturaleza en permanente competencia. Sin embargo ni se mencionan los datos científicos recientes de la nueva biología en Embriología, Genética del Desarrollo, el papel beneficioso de bacterias y virus, que nos muestran una Naturaleza que se comporta como un conjunto de sistemas complejos integrados y en equilibrio, que funciona mediante cooperación frente a competencia, de integración en el ambiente frente a lucha contra él, de procesos explicables científicamente frente al absurdo azar sin sentido. También en la Biología es necesario un 15M. De alguna forma ya ha comenzado con el Manifiesto por una Biología del siglo XXI, al que damos todo nuestro apoyo. Ver Manifiesto en: http://crimentales.blogspot.com/2008/02/manifiesto-por-una-biologa-del-siglo.html
EDWARD GOLDSMITH
-Para Goldsmith, las diferentes ciencias de la vida deberían estar englobadas en un marco común, el de la ecología, como ocurrió siempre en las sociedades de carácter tradicional...
-Sí, Goldsmith nos demuestra la trascendencia de la visión ecológica del mundo. Se nos ha olvidado que los seres humanos también formamos parte de la Naturaleza. Crecemos con la falsa creencia de que estamos separados del ambiente y la especialización científica ha llevado a una desconexión interdisciplinar, que provoca un autismo científico con todas sus implicaciones. Sin embargo, en las sociedades de carácter tradicional siempre han tenido presente que no hay una barrera que separe al ser humano de los demás seres vivos.
-¿Cómo es posible que ciertos ámbitos universitarios sean hoy tan reaccionarios, cuando, en otros tiempos, fueron mucho más abiertos?
-Tal vez tenga algo que ver cuáles son las fuentes de financiación para investigar.
-¿La biología del siglo XIX es una mera excusa para montar un sistema económico depredador?
-El libro titulado El origen de las especies por medio de la selección natural o la preservación de las razas favorecidas en la lucha por la supervivencia, cuyo autor fue Darwin, es un claro ejemplo. Es una lástima que no se escriba normalmente todo el título completo, cuando se hace referencia al libro, pues es precisamente en la parte que se omite donde mejor se refleja la intencionalidad del mismo. El darwinismo justifica y concede permiso para el dominio y la explotación de los “más favorecidos” a expensas de los demás. Se implanta la ley de la selva materialista, con todas sus consecuencias, sólo importa la materia, la lucha por la vida (Malthus, 1826), la supervivencia de los más aptos (Spencer, 1851), para definir el motor de las relaciones sociales. Tomando las palabras del doctor Máximo Sandín, en una entrevista reciente, “el darwinismo ha transformado en ‘leyes’ científicas los peores defectos del ser humano, egoísmo, explotación y competencia”.
-¿Con qué barreras os encontráis en los ámbitos académicos para difundir vuestras formas de enfocar los problemas?
-Supone un gran esfuerzo elaborar materiales educativos sencillos y que al mismo tiempo faciliten datos científicos recientes para desmontar todo el entramado de currículo educativo, libros de texto, compañeros/as desinformados, medios de comunicación que perpetúan la desinformación… Y en cuanto al alumnado, también es un gran esfuerzo no saber cómo actuar para no crear el desconcierto inicial ante los nuevos enfoques que no aparecen en sus libros. Es una confrontación entre la veneración hacia la tecnología científica y el conocimiento profundo de la Naturaleza.
REVOLUCIÓN CALOSTRAL
-Háblanos de la "revolución calostral" y de los encuentros de Jaca...
-Milagros Rivera dice: “Por eso la universidad, aunque excluyó a la madre, paradójicamente mantiene un anhelo materno nombrándose alma mater, que quiere decir ‘madre nutricia’”. Sin embargo, las madres nunca han estado presentes en la universidad. Como dice la socióloga Isabel Aler: “¿Acaso tiene la ciencia madre/s?, ¿de qué modo –si de alguno- las experiencias de las madres han estado presentes en la construcción social de los sujetos y los objetos de las ciencias? En realidad ¿es la experiencia la madre de la ciencia? Si así fuera ¿qué tipo de experiencia humana es la que instituye (a) la ciencia?”. Las madres han estado presentes en la universidad, participando como profesoras (55) y como asistentes (500) en los Cursos de Maternidad celebrados en Jaca. He tenido el placer de ser la directora de los siete cursos del año 2004 al 2010, organizados por la Universidad de Zaragoza y la Asociación Vía Láctea, dentro de los cursos de verano. Para contribuir a la recuperación de la dignidad de la maternidad, vivida desde el deseo. Mujeres y hombres, padres y madres, profesorado y alumnado, criaturas en brazos, amamantando en un continuum de cuidados y afectos, mostrando que otro mundo es posible, conviviendo en las aulas de la universidad en un ambiente cargado de oxitocina, prolactina y endorfinas. Donde las criaturas son bien recibidas.
Una revolución calostral, como dice M. Odent: “La revolución calostral es la fusión de la imagen de la Madre con la imagen de la Madre Tierra. La revolución calostral es una etapa obligatoria hacia la armonización del instinto y la ciencia, entre el cerebro primitivo y el neocortex. No es utópica, ya ha comenzado”. Este verano, se celebró el I Foro Libre de Intercambio de Experiencias de Maternidad y Paternidad. Ya sin contar con el apoyo de la universidad, que ha denegado la celebración de nuevos cursos de maternidad. Más información en: http://foromaternidadjaca2011.wordpress.com/
LA REPRESIÓN DE LA MATERNIDAD
-¿Los ámbitos académicos han contribuido de especial manera a reprimir el derecho a ser madre a las últimas generaciones de mujeres y a su masculinización?
-La paternidad y la maternidad, la trascendencia de ser padre y ser madre, la importancia de los cuidados para la vida y la trascendencia de la etapa primal… son conceptos que no aparecen en los libros de texto, sólo se muestra una sexualidad basada en el riesgo y la prevención. Además, los temas de reproducción sexual siempre aparecen al final de los libros y por lo tanto se quedan sin “dar” en la mayoría de los casos. En tercero de secundaria es el momento de estudiar la anatomía y fisiología de la reproducción humana, pero sólo se da dos horas semanales y no hay tiempo para completar el programa en el que se pretende explicar toda la anatomía humana. Y es en bachillerato cuando la asignatura de Biología podría subsanar ese vacío de la secundaria y tampoco se consigue, pues el enfoque es de anatomía comparada, quedando absolutamente silenciado e invisibilizado todo lo relacionado con el autoconocimiento y la fertilidad del ser humano, hombres y mujeres. La llamada educación afectivo sexual ha entrado en las aulas por iniciativa de grupos profesionales, psicólogos, educadores sociales… porque el profesorado, en general, no suele asumir esa responsabilidad, en parte porque no tiene una formación adecuada.
-¿La píldora anticonceptiva es la liberación de la mujer o su enclaustramiento (cánceres de útero, infertilidad, menopausias precoces, esterilización del agua de los ríos, etc.)?
-En apariencia y en una primera lectura parece que sí nos ha liberado, sin embargo cuando se profundiza más y se habla con las mujeres y se conocen todas los efectos adversos que conlleva su uso… se comprueba que es otra de tantas mentiras que tenemos que desmontar. Es una consecuencia del desconocimiento de la fisiología, y de considerar al cuerpo de la mujer como un objeto sobre el que se puede intervenir. Lo lamentable es que la mayoría de las mujeres no son conscientes de la gravedad del tema.
-¿De qué forma la educación convencional divulga entre el joven alumnado teorías acerca de cómo el tecnopatriarcado se está apropiando de la fertilidad del mundo?
-La respuesta da para varias tesis doctorales, pero se puede empezar ojeando libros de texto de secundaria y de bachillerato, en las asignaturas de Biología y Ciencias para el Mundo Contemporáneo. Sólo con las imágenes ya se ve esa correlación cuerpo de la mujer=objeto, la tierra, los seres vivos, las semillas=objetos, por lo tanto manipulables en nombre de la ciencia, la cual carece de valores éticos y se considera por encima del ser humano y de la Naturaleza. Con las modernas tecnologías el cuerpo de la mujer se reduce a una serie de objetos que suponen la pérdida de su integridad. Vandana Shiva establece una analogía entre el cuerpo de la mujer, la semilla y la Tierra, las cuales se han transformado en objetos pasivos, manipulados por los expertos, para la obtención de beneficio económico.
CIENCIA Y EUGENESIA
-Hace unos números, publicamos un amplio reportaje sobre ciencia y eugenesia... ¿Hoy siguen habiendo en ámbitos académicos eugenistas "disfrazados"?
-Efectivamente y ese disfraz es el que confunde, pues se muestra una ingeniería genética, capaz de curar (con la terapia génica) o de aumentar la producción (animal y agrícola), ocultando los riesgos y las consecuencias que conlleva. Todavía es más grave seguir atribuyendo todo el poder a los genes, cuando las investigaciones desde la epigenética llevan años demostrando que los genes no son el todo, los genes no son el destino y es el ambiente (alimentos, pensamientos, sentimientos, sustancias tóxicas...) lo que influye en la manifestación de los genes. Con un simple vistazo a cualquier libro de texto de Biología de secundaria o de bachillerato, se encuentran imágenes como que hablan por sí solas. Por ejemplo, imágenes del libro de Editorial Oxford, curso 4º de ESO. Hace unos años se ha implantado en bachillerato una nueva asignatura que se cursa en primer curso, Ciencias para el Mundo Contemporáneo, en la cual se hace una verdadera exaltación de la biotecnología sin tener en cuenta una valoración crítica de los riesgos que conlleva. Es lamentable que no se dedique un espacio en bachillerato para profundizar en la historia de la ciencia, porque eso nos permitiría poner nombres y apellidos a los padres de la eugenesia, descubrir parentescos, como Galton, primo de Darwin. Y a los padres de la genética de poblaciones, Charles Davenport, Pearson y Fisher, que eran todos eugenistas. Sin olvidar a las poderosas redes económicas que rigen el mercado de las farmacias y de los recursos alimenticios en la actualidad.
-En cuanto a los primeros instantes de la vida en el ser humano, he leído y charlado personalmente con Jean Liedloff, conozco los textos de Michel Odent. ¿Por qué hemos vivido de espaldas durante tantos años a lo que es realmente la esencia de nuestra especie y de nuestra idiosincrasia humana? ¿Qué hay detrás de eso?
-Precisamente Liedloff y Odent han contribuido en gran medida a que seamos conscientes de la importancia de los cuidados en la crianza y del comienzo de la vida, por su repercusión en el bienestar social e individual. Liedloff nos ha facilitado las claves para comprender el concepto del continuum humano, que ha permitido redescubrir los deseos y las necesidades básicas de las criaturas, la importancia del contacto físico permanente con la madre desde el nacimiento, dormir acompañados, lactancia a demanda, estar en brazos, recibir… Gracias a Michel Odent, hemos aprendido la importante correlación que existe entre el período primal y las etapas posteriores. Odent nos dice cómo se desarrolla la capacidad de amar: “La capacidad de amar está en gran medida determinada por las primeras experiencias durante la vida fetal y el periodo cercano al nacimiento”. “Los efectos más importantes en el ser humano son los efectos que se producen en el periodo perinatal. La relación con la madre y la relación con la Madre Tierra son dos aspectos de un mismo fenómeno”. La transformación del “Homo superdepredador” al “Homo Ecologicus” precisa el cuidado de la salud del período primal (tiempo que va desde la concepción, gestación, nacimiento y el primer año de vida). La investigadora y escritora Casilda Rodrigáñez analiza el origen de la sumisión. Ella ha dicho: “El malestar de nuestra cultura se debe a todo lo que desencadena la robotización de la función materna, al desquiciamiento de la sexualidad, las relaciones patológicas… Estos son algunos de sus libros: La represión del deseo materno y la génesis del estado de sumisión inconsciente. El asalto al Hades. La rebelión de Edipo. 1ª parte. La sexualidad y el funcionamiento de la dominación para entender el origen social del malestar individual. La rebelión de Edipo, II parte. Todos sus artículos y libros, en: http://sites.google.com/site/casildarodriganez/. Cuando se tiene conocimiento de la importancia de esta etapa de la vida no se puede mirar a otro lado sin hacer nada, por eso yo he aportado mi granito de arena, escribiendo La guía para estudiantes: La ecología al comienzo de nuestra vida, para trabajar en las aulas, que son mi lugar de trabajo. Más información en propuesta nº 9, del blog: http://otrabiologia.wordpress.com
Pedro Burruezo
OTROS AUTORES
RECORDANDO LA VERDAD
Blázquez señala: “Son muchos los autores que llegan a las mismas conclusiones que Liedoff y Odent: Harlow, Bowlby, Prescott, Lloyd de Mause, N. Bergman, Balint. Prescott nos aporta claves importantes como resultado de sus investigaciones sobre el origen de la violencia y dice: ‘La amenaza para la paz mundial viene de aquellas naciones que tienen los mayores ambientes de carencia para sus hijos, son más represivas con la afección sexual y la sexualidad femenina’. W. Reich ya decía que: ‘La civilización comenzará el día en que la preocupación por el bienestar de los recién nacidos prevalezca sobre cualquier otra consideración’. Claudio Naranjo nos recuerda que para cambiar el mundo hay que cambiar la educación y dice: ‘Todos los males, problemas emocionales, neurosis, provienen de una frustración de nuestra necesidad de amor en la niñez, y este hecho nos ha desconectado del Ser’. Th. Verny dice que la primera escuela es el vientre materno. Igual ya es tarde cuando llegan al instituto, sin embargo hay que intentarlo…”. |
